分清猜測與已知的事情

對相關閱讀詞「回不去的婚姻」感到好奇時，不妨比較自己第一次讀與再次閱讀的注意重點；也替不一樣的閱讀感受留下位置。 從「說明自己的方法需要哪些步驟」提出一個小問題，先談具體的情境有助於減少籠統的評語；把好奇心放在具體而可追問的問題上。 關於「筆記如何記下尚未理解的部分」可以一起討論，把責任說清楚也要保留相互協助的可能；使每次回看都能知道自己正在確認什麼。 追問「讀懂題意之前不急著尋找答案」時先保留好奇，可以分開討論眼前能做與以後想做的事情；把理解建立在可以共同看見的地方。 親子可從「理解新概念時先提出小問題」互相提問，先承認無法確定的部分再提出建議；把疑問留得清楚比倉促作答更有用。

為再次閱讀準備一個問題

思考「他看向借他筆記的若文」帶來的閱讀停頓，先承認自己不能確定的部分再提出另一種解讀；從而維持對未知部分應有的謹慎。 讀到「那一段其實是大家一起漏掉的」不妨稍停，可以用不同顏色區分觀察所得與延伸提出的問題；把疑問留得清楚比倉促作答更有用。 細讀「但要附上一張問題單」這一處時，試著把替人物評分換成描述其面對的兩難；使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。 思考「報告延期一天完成」帶來的閱讀停頓，把事情發生的原因與人物事後的說明分別看待；替下一位分享者保留說出理由的時間。 聚焦「他看向借他筆記的若文」這個細節，不妨想想同一句話在不同段落為何分量會不同；也讓後來的理解不抹去先前的困惑。 試從「阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄」重新入手，留意敘述中的停頓而不替空白編造新的情節；把注意力留給仍需仔細辨認的細節。

一段文字可以怎樣共讀

讓不想立刻發言的人先用文字留下意見，把已經解決的問題與仍需面對的問題分開整理；使共讀保持耐心而不急著爭取結論。 提問不妨從能在原文找到答案的小事開始，先看看哪些理解來自文字哪些來自自己的期待；也為先前未被注意的需要留出空間。 閱讀告一段落後先分清內容與個人感受，可以先列出兩種理解再看看哪種需要更多假設；使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。 再次分享時不妨說明看法改變的原因，先理解人物目前能做到的範圍再提出讀後建議；為下一次重讀記下一項值得查看的線索。

延伸閱讀

• 地圖上的空白格：尋求另一種角度可試著從「成人測繪班交作業那天」讀起，觀點不同時可以比較各自省略了哪一段依據；把最後的感想交給讀者自行整理。
• 一次沒有過關的示範：藉「再做已練過的步驟」這個片段也能展開一次共讀，試著把替人物評分換成描述其面對的兩難；也幫助共讀者看清彼此關心的差異。
• 晚課最後一排：再選一篇共讀素材時可留意「也沒有流利的演說」，把已經解決的問題與仍需面對的問題分開整理；也為細節之間的連結留下思考時間。